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リーダー育成塾にファシリテーターとして参加しました 〜整理することの価値,対話の価値〜

8/19までの三日間,リーダー育成塾に参加しました。主催されました電通育英会の皆様,参加された皆様,スタッフの皆様,お疲れ様でした!

リーダー育成塾は,小学校から大学までの教員・職員の方々が参加し,合宿形式で行われる研究会?勉強会?地下組織(笑)?です。
単に思いを語り合ったり,学び合うことからさらにもう一歩踏み込んで,各自が持っている課題を解決したり,思いを実現するための具体的な行動計画を練っていくことを目的とした場です。
その目的のために,3日間の中には濃密なインプットとピリ辛の対話の時間,アウトプットの時間がそれぞれ織り込まれています。
また,こういった活動を通して,学校や地域をこえて横に仲間がつながることも目的の一つとしています。

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▶︎リーダー育英塾についてはこちら
※電通育英会のサイト
https://www.dentsu-ikueikai.or.jp/transmission/about_ikueizyuku/
※中原先生のブログ
http://www.nakahara-lab.net/blog/archive/10100
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今回,このリーダー育成塾にファシリテーターとして参加させていただきました。
育英塾の活動は参加者全体で行われるものもグループで行われるものもありますが,メインの活動は,グループ形式です。
前述した通り,メインの活動は自分の行動プランをブラッシュアップさせていくというものなのですが,そのブラッシュアップの作業はグループでの相互フィードバックを通じて行われます。
そういったグループ活動をファシる担当として,今回,参加してきました。

以下には,この活動を通じて感じたことを書いておきたいと思います(育英塾では最後の輪で簡単に話しました)

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まず一つ目。
現場で新たな行動を起こすには,「まず”整理”と”具体化”が必要」だということを感じました。

というのも,実践の場は,様々な関係性で複雑に絡み合っていますし,大抵の場合,学校にころがっている課題は一つではなく,それぞれがつながりあっています。
まずは,そういった関係性をそぎ落としながら,整理していくことなのかなと思います。
ここで言っている整理とは,「課題―原因―解決策―策を実行する上で予想される困難」このつながりが論理的で明確になることです。これらのつながりがキチンと整理されないと,どこから手をつけていいのかわかりませんし,どこを目指せばいいのか分かりません。
3日間でやってきたのは,形としてはプレゼンのブラッシュアップという形をとりながらも,時間をかけて,互いにフィードバックすることを通じて,この論理的繋がりを整理することだったのかなと思います。

そして,整理ができると,そのための第一歩が明確に見えてきます。
第一歩自体は本当に小さなものです。
「誰々さんに声をかけて飲みながら●●の話をすること」
具体的な小さな第一歩の形が見えてくると,不思議なことに行動できそうな気がしてきます。
その行動自体は,もしかしたらなんとなく以前から頭にあったことかもしれません。でも,整理されているからこそ,その小さな第一歩を大きなビジョンにつなげるステップやプロセスの中に意味づけることができるのかもしれないと思います。

多くの現場は,誤解を恐れずにいうとグチャグチャです。問題がそこかしこにころがり,しかも,互いにつながっている。何がなんだか分からないぐらいぐちゃぐちゃで,何かしなきゃいけないんだけれどどうしたらいいかわからない。そんな思いで参加された方が,最後には「ここからやってみたい」と思える糸口が掴めてきているような,そんな表情でみなさん帰られている気がしました。(全員ではないかもしれませんw)

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二つ目は,「対話の真の意義」を感じた,ということです。

これまで,「対話が大事」と言いながら,ここまでの意義を実感できたことは,実はまだなかったように思います。
前述した「問題の整理」は,困難を極めます。
現場のことを最もよく知っているのは,その当事者ですから,

-周り「●●ですかね」→当事者「いやそれは…」
-周り「▽▽ですかね」→当事者「いやそれは…」

というような打ち返しが簡単にできてしまいますし,最初はそれが続きます。
周りがなんとなく気になったことを聞いてみる程度では,見えてきません。
対話の意義や自分の発想が変わったり,問題の捉え方の枠組みが変わったり,そういったジャンプアップがないと,なかなか,問題の構図が見えてきません。

そのジャンプアップを可能にするのが濃密な対話です。
お互いに敬意を持ちつつ,オープンなマインドになって,スパイシーなことでも忌憚なく言える環境をつくること。
そしてその中で,一つ一つの論理的な関係を丁寧に突き詰めていくこと。
これを協働的に継続的に行うことで,どこかのタイミングで「スッ」と問題の本質が見えてくる。
それが見えてきた時は,なんとも言えない感覚でした。
一人一人ではできなかったことが,対話を通じて初めてできた。新しい意味や気づき(この場合でいうと問題の枠組みの整理)に至ることが,
これをなんと呼ぶかは別として,対話の意義を深く実感できた瞬間でした。

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そんなことを思った3日間でした。

また今度書きますが,「教職大学院で何をやるべきか」ということにもつながるアイデアを得られたような気がしました。

充実した時間をありがとうございました。

ものづくりの民主化

SFCの教授でパターンランゲージで知られる伊庭崇先生編著の本 「クリエイティブラーニング」の中で出てきた言葉。
かっこいい。

この本はまだちょっとしか読んでないけど、面白そうなにおいがプンプンしている。

https://www.amazon.co.jp/dp/4766425723/
41jlirvv6fl._sx338_bo1204203200_

参考
● https://bizgate.nikkei.co.jp/article/DGXMZO2843697022032018000000
● https://www.nttdata-strategy.com/pub/infofuture/backnumbers/57/report05.html

「データから考える 教師の働き方入門」 予約開始! :働き方のプロジェクトにかける思い

[ミンナですすめる働き方改革を目指して]
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この半年間、辻和洋さんと心血注いできた本が、ついに、予約開始になりました。

「データから考える 教師の働き方入門」
辻和洋、町支大祐(編著)、中原淳(監修)
(クリックするとamazonに飛びます)

いやー長かった。特にここ数ヶ月は、執筆、校正などがギリギリの日程で進んで、かなり厳しい状況でした。でも、辻さんと協力しながら(イジられながら?)なんとか進めてきて、やっと、ゴールが近づいてきた気がします。

この本は、学校教育の先生たちの働き方の改善をどう進めるのか、について、主にデータを用いながら述べています。このデータの取得、分析を含め、内容の殆どは横浜市教育委員会との研究をベースにしています。本記事では、書籍の中身そのものにも関わりますが、まずは、そもそもこのプロジェクトにかけてきた自分の思いを述べたいと思います。

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そもそも、この研究プロジェクトが始まったのが2年前、2017年度の4月ごろでした。僕は青学からマナビラボに移ったばかりの頃で、マナビラボでの仕事に慣れなきゃなーなんて思っていたある日、中原先生から「チョイチョイちょうしくん、あとで横浜の先生たち来るから研究室きてね」っと声をかけられたのを覚えています。当時、働き方改革のムーブメントみたいなものが(今から考えると)始まりかけのころで、今ほど具体的な方法が紹介されていたり、施策がそこまで出てきてはいない段階でした。

その頃からすでに2年間、働き方改革に関わってきたわけですが、一貫して、僕なりに大切にしてきたことがあります。それは、働き方改革を「誰かを置いてけぼりにしたまま進めたくない」ということです。別の見方から言うと、かなり丸い言い方になりますが、「”みんなで“働き方改革を進めよう」ということです。

そう考えるきっかけになったのは、SNS等で見る発信と、身の周りにいる先生たちの話とのギャップにあります。例えば、SNS上では、学校はブラックで、思考停止していて、働き方改革を進めようとしない管理職や教員はおかしい、という論調も(もちろん全てではありませんが)強いです。一方で、このプロジェクトを含め、様々な研究等で学校に入って先生方と話すと(そういった機会がたくさんあります)、働き方改革に対して「あんなのはオカシイ、一生懸命頑張る先生を否定している」と明確におっしゃられる方や、「わかるけどさー、無理だよねー」とおっしゃられる方もたくさんおられました。
こういった考え方、感じ方のギャップが、様々な場面で亀裂・対立として表面化しているのもたくさん目にしてきました。例えば、SNSを見ていると、教員の労働環境を変えることに一生懸命になっている先生が、働く学校内で孤立したり苦しんでらっしゃる姿がたくさん綴られてました。一方で、新聞や雑誌等に寄稿された、「教員は、子どものために時間をかけて丁寧に向き合うべきだ」といったようなメッセージが、ボコボコに叩かれているのも目にしました。

私は、この点に危惧を感じました。そもそも教員の働き方を改める目的は、もちろん教育の質の向上や転換もありますが、直接的には教員の働き方を改善し、教員が幸せに生きられるようにすることだとおもいます。ですが、私から見れば、働き方改革のムーブメントによって、学校という職場が幸せになっているとは思えなかったのです。(もちろん、それに成功されてる学校もあります)

ここを「どうにかしたい」という思いでプロジェクトに関わってきました。

教職志望者の減少をはじめ、様々な状況を見てみると、学校という職場がこれまでの働き方のままで持続可能だとは思えません。制度や政策もどんどん変える方向に進んでいます。(本書も、「いかに進めるか」を重要なポイントとしています。)でも、このまま、その方向性に納得していない先生たちを置いてけぼりにして、そういった方々を単なる抵抗勢力とあつかっていけば、当然、その先生たちはどんどんシラけていくでしょう。自分が人生をかけて築いてきたものが押し流されるように否定されれば、多くの人が不幸せに感じることでしょう。
一方で、そのように無理矢理変えていくことは、改革の行く末にも暗雲をもたらすように思います。どんなに制度を変えても、最後に働き方の決定権を握るのは、その「働く人」です。残業代がなくてもこれだけ働いてきた教員です。改革にモヤモヤしている人たちをどうにかして巻き込んでいかないと、制度は骨抜きになり、実質的にはそれほど変化はなかった、という結論にもなりかねません。すでに「どうして変わってくれないんだろう」という焦りやイライラを感じてらっしゃる方もいるのではないでしょうか。
また、ご存知のように現場が直面しているのは働き方の問題だけではありません。働き方の問題をきっかけにして、この仕事に対してシラけを感じ、モチベーション‘ダダ下がり…’の教員が増えてしまったり、働き方改革をきっかけに職場内に深い溝ができれば、それらの他の問題にとっても良いことはありません。
つまり、このままじゃ、誰も幸せにならないのではないかと思いました。

現状では、このギャップや溝をそのままにしたまま働き方改革の議論が進んでいるように思います。私の思いとしては、もうちょっと、違いは違いとして認識しながら、それでも一緒に考えながら、働き方の改善を進められないだろうか、ということを考えています。また、そのような形をとりながら、それでも効果的に実質的に進めるにはどうしたらいいのか、ということをずっと考え続けています。甘い、と思われるかも知れません。根強い文化を変えるには強引さが必要、と言われるかもしれません。でも、前述した通りこのギャップをそのままにすすめるのは、進めたい人にも進めたくない人にとっても不幸なように感じます。

では、どうするか。

僕は対話や議論、そして、そのきっかけになるデータの力を信じています。データが全ての答えを出すわけではありません。でも、データは、議論の土台になります。何も見えない中でこうするべきだ、ああするべきだ、というのは印象のみをもとに語られるので、議論が空中戦になりがちです。そして、そういった空中戦を避けるために、議論自体を避ける動きも生じてしまいがちです。
でも、データによる「見える化」を通した議論は、一定の共通認識をもちながら考えることが出来るので、地に足のついた議論が可能です。考え方の異なる人同士で何かを進めるには、こういった「土台」が必要ではないでしょうか。

私の思いとしては、願わくば、今回の書籍自体が、世の中におけるそういった対話のきっかけ、議論の土台になって欲しいと思っています。働き方改革を進めたい人、働き方改革にモヤモヤを感じている人、どちらにも読んでいただいて、それをもとに議論や対話をしていただけたらと願っています。

書籍の中では、ここで述べたことに関連する、「なぜ今働き方改革なのか」というテーマについて1章を割き、改革へのモヤモヤも含めて様々な視点から考えています。そのうえで、現状の教員の働き方について、そして、その改善をどうすすめていくか、という点について、どちらもデータをもとにしながら述べています。(データというと、小難しい感じに思われる方もいるかもしれません。でも、先程来のべてきたように、色んな人に見ていただきたいと思っており、分析も、その結果の表現も、分かりやすいシンプルな形にしています)
また、データ以外にも、教員の働き方を描いたストーリーや、働き方を変えていくための具体的な手法の紹介、そして、働き方に関して様々に発信してらっしゃる方々と中原先生との対談等もおさめています。

具体的な内容については、また改めて少しご紹介できればと思いますが、今回は、書籍を含めた今回のプロジェクトにかける私自身の思いについて紹介させていただきました。

最後になりますが、もう一度広報しておきます。

「データから考える 教師の働き方入門」 予約、開始しました!!!!!

「データから考える 教師の働き方入門」
辻和洋、町支大祐(編著)、中原淳(監修)

(クリックするとamazonに飛びます)

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本プロジェクトでは、横浜市教育委員会の立田順一さん、柳澤尚利さ、外山英理さん、松原雅俊さん、根本勝弘さん、飯島靖敬さん、野口久美子さん、大学側は、中原先生、辻さん、飯村春薫さんと、ご一緒させていただいています。今後ともよろしくお願いします。

探究の指導ができる教員の育成

ある依頼された研修会のお題。
これはかなり難しい。

そもそも、「探究の指導ができる」ってどういう状態なのか。

「一緒に考えられること」

か。
そこが入り口であることは間違いない。

でも、「考える」って広すぎるよな。
探究において「一緒に考える」ってのは、「なんとなく調べてみる」とか「なんとなくアイデア出ししてみる」みたいなこととは違うわけで。

そんなこと考えてると分からなくなるな。

そして今回さらにむずいのは、そこに「育成」の要素があること。

入れ子の入れ子の入れ子

・探究するのは生徒
・それを指導できる教員
・そういう人を育成できる教師教育(者)

むむむむずい。

これはかなりのハードル。

【参加者募集】カリキュラムづくりを探究する 〜ケースメソッドで考える”探究”のカリキュラムマネジメント

12/8(土)にカリキュラムづくりに関する勉強会をやります!
今回は、ある高校における、探究を事例にしながら、カリキュラムづくりについて考えていきます。単にカリキュラムの中身を考えるだけでなく、それを学校のチームとしてどう実現していくか、といったあたりを含めて、対話し、頭をひねりながら考えていくような時間にしたいと思います。

この研修は今冬に有料版として実施する予定で、今回はそのトライアルになります。モニターとして参加していただき、つまり、このケースを体験していただき、フィードバックをいただける方を募集します。モニターですので、もちろん無料です!!!

興味ある方は、是非、ご応募ください!

===開催概要===

【日 程】 2018年12月8日(土)13:00-18:30
【会 場】 立教大学池袋キャンパス(東京都豊島区)
※教室は参加確定した方へ後日ご案内します。
【講 師】 町支大祐(立教大学経営学部助教)
【対 象】 高等学校教員、または高等学校教員経験のある方
【募集人数】6名
※但し、参加希望者多数の場合は抽選となります。

===応募方法===

11月12日(月)までに、以下の3点を明記のうえ、《manabi.lab.open@gmail.com》宛てにメールにてお申し込みください。

1.お名前
2.ご所属
3.教員経験年数と、現在の校内での役職
(例:教員15年目、教務主任と社会科の教科主任を担当)

【結果連絡】11/13(火)を目処に参加者を確定し、
ご応募くださった皆様にメールにて結果をお知らせいたします。

===お問い合わせ先===

マナビラボ:担当「町支(ちょうし)」
電話: 03-3985-4544
メール:choshi@rikkyo.ac.jp